La psicología del conocimiento y la construcción de competencias conceptuales en los procesos de formación-The psychology of knowledge and the construction of conceptual skills formation processes

Partiendo del estudio de los trabajos desarrollados por la profesora María Helena Fávero en la Universidad de Brasilia, en los cuales se eñala la ruptura entre las ciencias y la filosofía, que fortalece la idea equivocada de una ciencia exacta y acabada que debe ser transmitida a los estudiantes, se lleva esta discusión a la Educación Matemática articulando tres temas: la práctica de enseñanza y la de la evaluación formal; la formación de profesores y la interacción entre psicología y conocimiento. Se muestra que la formación de profesores de matemática debe considerar la filosofía y la epistemología en la construcción de sus saberes así como el desarrollo de los procesos psicológicos que soportan esa construcción, es decir, presupone la construcción de tres aspectos psicológicos: la formación de conceptos y su sistema lógico de representación; la toma de conciencia de estos conceptos y de esa lógica, y la interacción social que caracteriza la situación didáctica en la cual son construidos

El pensamiento estadístico asociado a las medidas de tendencia central: un estudio psicogenético sobre la media aritmética, la mediana y la moda.

Las investigaciones de la psicología cognitiva en lo que se refiere a la génesis de los conceptos estadísticos no se encuentra muy avanzado, debido a que la preocupación por esos conceptos se encuentra en los desarrollos que la educación pueda ofrecer, aunque se piense en la actividad de los sujetos (Batanero C. , 2002). Los orígenes de estos trabajos incian con Piaget & Inhelder (1951) y Fischbein (1975) que luego continuaron y a partir de los años 80´s (Cobb, 1986; Nisbett & Ross, 1980) comenzaron un dinámica hasta alcanzar la relevancia que hoy ostenta en todos los niveles de formación (Ottaviani, 2002). La preocupación particular por indagar acerca de los problemas de enseñanza y aprendizaje de los conceptos estadísticos básicos, particularmente por la media aritmética, comienza con los trabajos de Pollatsek, Lima, & Well (1981) y los de Mevarech (1983); alcanzando avances significativos con el trabajo de los profesores Batanero y Godino (1991) quienes fortalecieron su trabajo con los desarrollos alcanzados en el programa de doctorado de la Universidad de Granada, donde Belen Cobo (2003) presenta su tesis doctoral “Significado de las Medidas de posición central para los estudiantes de secundaria” que es el referente que más cercano que encontramos a la investigación aquí desarrollada. El objetivo propuesto en esta investigación en acuerdo con la propuesta piagetiana y haciendo énfasis en el desarrollo de los esquemas como procesos básicos que van a continuar desarrollándose durante toda la vida a través de procedimientos de aprendizaje, se estableció en términos de contribuir en la explicación de la psicogénesis de los conceptos estadísticos elementales de moda, mediana y media aritmética, en niños de edades entre 9 y 14 años Empleando el método clínico crítico (Bang, 1970 (1968)) como método de indagación y teniendo en cuenta los procesos de Abstracción, Generalización, Toma de consciencia y Metacognición, se adelantó un trabajo de caracterización de los esquemas de pensamiento en términos de estrategias (Inhelder B. , 1978; Inhelder & de Caprona, 2007) logrando, con la participación de 79 niños de dos municipios de Colombia que resolvieron la tarea propuesta, identificar 5 estrategias (Máximo de un conjunto, Cardinal o cantidad de un conjunto, Ley de tricotomía simple o por etapas, Suma iterada o continua y Regla de proporcionalidad) que en su organización jerárquica permiten evidenciar los indicios buscados en la dirección propuest

Diversity of diurnal butterflies of sub-andean forest, Cajibío, Cauca

En el departamento del Cauca aún persisten algunos pequeños fragmentos de bosque subandino. La reserva natural "Raíces de Vida", colegio Carmen de Quintana (Cajibío, Cauca), cuenta con uno de estos fragmentos pero se encuentra influenciado por zonas con propósitos agropecuarios, lo cual hizo urgente la necesidad de investigar su estado para implementar a tiempo estrategias educativas, que ayuden a tomar decisiones en cuanto a su manejo, con este objetivo se realizó un muestreo de la comunidad de lepidópteros diurnos para ser utilizado como parámetro biológico. Con los datos obtenidos de la riqueza y abundancia de los lepidópteros, se realizó un análisis de cómo esta comunidad se encuentra asociada al estado del bosque. Se registró un total de 785 mariposas, distribuidas en 80 especies, pertenecientes a la superfamilia Papilionioidea y representadas por cuatro familias Pieridae, Hesperiidae, Nymphalidae y Lycaenidae. En total se encontraron 14 especies indicadoras de ecosistemas perturbados, entre ellas Leptophobia aripa, Anartia amathea, Euptychia hermes y Phoebis sennae, y del buen estado del bosque especies como Manataria maculata, Pseudohaetera hypaesia, Taygetis chrysogone, Memphis lyceus y Heliconius erato chestertoni. Estos resultados permiten sugerir que este fragmento de bosque se encuentra en un estado sucesional intermedio, lo que hace de este un espacio importante de conservación y educación ambiental.In the department of Cauca, still remains small fragments sub-Andean forest persist. The nature reserve "Raíces de Vida" (Roots of Life) of the school "Carmen Quintana", at Cajibío (Cauca), has one of these fragments but influenced by areas of agricultural uses. This prompted a need for investigate the actual state in order to define and, if needed, implement educational and management strategies. With this objective in mind, a sampling of diurnal Lepidoptera community (as a biological indicator) was carried out. Analyses of data of richness and abundance of Lepidoptera allowed to defined how this insect community is associated with the state of the forest. A total of 785 butterflies, grouped in 80 species, was recorded. Specimens belong to the superfamily Papilionioidea and represent four families: Pieridae, Hesperiidae, Nymphalidae and Lycaenidae. A total of 14 species, indicators of disturbed ecosystems, include Leptophobia aripa, Anartia amathea, Euptychia hermes and Phoebis sennae. On the other hand, a good forest species like Manataria maculata, Pseudohaetera hypaesia, Taygetis chrysogone, Memphis lyceus and Heliconius erato chestertoni were found. Results suggest that this small forest fragment is under an intermediate successional stage, hence representing an important area for conservation and environmental education strategies

Estrategias Que Utilizan Los Estudiantes Para Desarrollar El Pensamiento Tecnológico

PublishedEl área de tecnología e informática permea gran parte de los contextos educativos, lo cual exige una práctica pedagógica reflexiva, de tal forma que el pensamiento tecnológico requiere de unas estrategias que permitan la apropiación de dicho pensamiento en el aprendizaje del estudiante. En el proceso de aprendizaje particularmente del área de tecnología e informática, “se evidencian pocos estudios donde el estudiante utiliza, elementos como: el trabajo autónomo, crítico y la utilización de estrategias que faciliten la apropiación del pensamiento tecnológico12” (Álvarez, León y Ortiz, 2005, p.6)

Tecnología, sociedad y educación

PublishedLos procesos de cambio científico y tecnológico han generado grandes transformaciones sociales y culturales, al tiempo que le han planteado a la educación la necesidad de producir alternativas sustantivas en su organización y funcionamiento. Esto significa que las tecnologías cumplen hoy un rol fundamental en la vida social, pero también en la educación, en la cual se han posicionado como estrategias fundamentales, no solo para favorecer el acceso a una mayor población estudiantil sino, también, para posibilitar una diversidad de formas de acceso al conocimiento. Las tecnologías de la información y la comunicación se inscriben en la historia de la tecnología como un medio de contribuir al desarrollo económico y social de los pueblos. Como instrumentos o medios de producción de herramientas, históricamente se han asociado a la necesidad de resolver una diversidad de problemas en la sociedad. Averbuj (s.f.) efectúa una interesante descripción de la historia de la tecnología en diferentes períodos históricos y muestra, con numerosos ejemplos, los productos tecnológicos que se han puesto al servicio de la humanidad, desde el período neolítico hasta la modernidad, en la cual se pone en cuestión los usos de las tecnologías, el sesgo de clase de que han sido objeto, especialmente en el siglo XX y en los comienzos del siglo XXI

La psicología del conocimiento y la construcción de competencias conceptuales en los procesos de formación-The psychology of knowledge and the construction of conceptual skills formation processes

Partiendo del estudio de los trabajos desarrollados por la profesora María Helena Fávero en la Universidad de Brasilia, en los cuales se eñala la ruptura entre las ciencias y la filosofía, que fortalece la idea equivocada de una ciencia exacta y acabada que debe ser transmitida a los estudiantes, se lleva esta discusión a la Educación Matemática articulando tres temas: la práctica de enseñanza y la de la evaluación formal; la formación de profesores y la interacción entre psicología y conocimiento. Se muestra que la formación de profesores de matemática debe considerar la filosofía y la epistemología en la construcción de sus saberes así como el desarrollo de los procesos psicológicos que soportan esa construcción, es decir, presupone la construcción de tres aspectos psicológicos: la formación de conceptos y su sistema lógico de representación; la toma de conciencia de estos conceptos y de esa lógica, y la interacción social que caracteriza la situación didáctica en la cual son construidos